Данная статья представляет собой рецензию на книгу американского автора Джона Гатто “Фабрика марионеток. Исповедь школьного учителя”, которую в серии “Счастье как образ жизни” выпустило московское издательство “Генезис”.

 
Большая часть жизни детей проходит в школе. Школа оказывает огромное воздействие на формирование взглядов и мировоззрения человека. Современная жизнь такова, что у родителей остается все меньше времени на общение со своими детьми и их воспитание. Поэтому проще полагаться на то, что это сделает школа. И некогда задумываться над тем, а что же именно происходит с детьми в школе, чему их там учат.

Дж. Гатто в своей книге «Фабрика марионеток. Исповедь школьного учителя» пишет о том, что, так или иначе школа в первую очередь выполняет общественный заказ, готовя детей для решения своих задач. Школа — это фабрика марионеток, в основе самой системы обязательного образования лежит стремление сделать людей более ограниченными, более послушными, более управляемыми. Цели могут декларироваться самые разные, но конечная цель именно такова, и надо осознавать это. Индивидуальность ребенка, его помыслы и мечты, его личностные качества оказываются невостребованными.

Цитата из книги:

«За двадцать пять лет преподавания в школе я обратил внимание на потрясающее явление: школы и вся система образования имеют все меньше отношения к великим событиям и начинаниям планеты. Никто больше не верит, что ученых готовят на занятиях в естественнонаучных классах, что политиками становятся те, кто успевал на уроках обществознания, а поэтами – те, кто блистал на уроках родного языка. На самом деле школы не учат ничему, кроме подчинения приказам. В качестве учителей в школах работают тысячи добрых, небезразличных людей, но абстрактная логика этого общественного института поглощает их индивидуальный вклад. И хотя учителя – люди, как правило, неравнодушные, и работают они очень и очень много, сам по себе институт школы безнравственен. Звенит звонок, и молодой человек, поглощенный написанием стихотворения, должен быстро закрыть тетрадь и переместиться в другую камеру, где ему предстоит узнать, что люди и обезьяны происходят от общего предка.»

Кроме конкретных знаний, школа дает и многое другое: она формирует отношение к себе, к другим людям, к делу, отношение к миру в целом. Вот основные уроки, которые, по мнению автора, дает школа.

Первый урок — это урок бессистемности. Все, чему учат детей, дается вне всякого контекста. Ничто ни с чем не связано.

Цитата из книги:«Некоторое время назад женщина по имени Кэти из г. Дюбуа, штат Индиана, написала мне следующее: „Какие большие идеи важны для маленьких детей? Самое важное — это дать им понять, что выбор того, что они учат — не чья-либо случайная прихоть, что во всем есть определенная система, что информация не просто льется дождем на них, в то время как они беспомощно пытаются ее поглотить. В этом задача — помочь понять взаимосвязанность всего, сделать информационную картину целостной“.

Кэти ошибается. Как раз-таки первый урок, который я даю детям — это урок бессистемности. Все, чему я учу их, дается вне всякого контекста. Ничто ни с чем не связано. При ближайшем рассмотрении, даже в лучших школах содержание и структура учебных планов страдают отсутствием логики, они полны внутренних противоречий. К счастью, дети не могут выразить словами ту растерянность и раздражение, которые они испытывают от навязываемого им под маркой качественного образования постоянного нарушения естественного порядка вещей. Целью школьной системы является формирование у детей поверхностного лексикона из области экономики, социологии, естественных наук и т.д., а не реальной увлеченности чем-то конкретным. Но качественное образование предполагает глубокое изучение чего бы то ни было. Детей приводит в смятение огромное количество разных взрослых, работающих в одиночку, практически без связи друг с другом, претендующих на передачу ими опыта, которым они часто сами не обладают.»

Второй урок — людей можно и нужно делить на группы: всяк сверчок знай свой шесток. (Еще до поступления в школу начинается борьба за место в престижном учебном заведении и дети, попавшие, к примеру, в гимназический класс или в привилегированную школу смотрят свысока на своих менее удачливых сверстников).

Третий урок — урок безразличного отношения к делу: когда звенит школьный звонок, дети должны тут же бросить все, чем до этого занимались, как бы ни был важен процесс, и быстро бежать на следующий урок. В результате ученики никогда ничего не познают до конца.

Цитата из книги:«Действительно, школьные звонки учат, что никакая работа не стоит того, чтобы ее завершить, так зачем глубоко переживать из-за чего бы то ни было? Годы жизни по звонку приучают всех, кроме самых сильных, к тому, что в мире нет ничего, что было бы более важным, чем следование расписанию. Звонки являются выразителями тайной логики школьного времени, их власть неумолима. Звонки уничтожают прошлое и будущее, делая все перерывы похожими друг на друга, так же как абстракция карты делает все горы и реки похожими друг на друга, хотя в действительности они таковыми не являются. Звонки наполняют любое начинание безразличием.»

Четвертый урок — это урок эмоциональной зависимости. С помощью оценок, улыбок, хмурых взглядов, призов, грамот, почестей и наказаний школа учит детей подчинять свою волю командной системе.

Пятый урок — урок интеллектуальной зависимости. Ученики ждут, когда учитель скажет им, что надо делать. Фактически дети должны просто воспроизводить то, что в них вкладывают, не привнося никакой своей оценки, не проявляя инициативы.

Цитата из книги:«Важнейшим уроком, который получают дети в течение всей школьной жизни, является тезис о том, что, в жизни можно и нужно полагаться на мнение других людей — более умных, более опытных, более образованных. Только я, учитель, вправе решать, что именно будут учить мои дети, вернее сказать, те, кто мне платит, принимают решения, которые я потом претворяю в жизнь. Если мне говорят, что эволюция является фактом, а не теорией, я передаю это дальше, не рассуждая об этом и наказывая отступников, которые отказываются думать так, как считают нужным начальники от образования. Право контролировать мысли детей, решать, что именно они должны думать по тому или иному поводу, позволяет мне легко разделять учеников на успешных и неуспешных.

Успешные дети думают так, как я им велю, особо при этом не сопротивляясь и демонстрируя даже некоторый энтузиазм. Из миллионов вещей, достойных изучения, я решаю, каким из них мы можем уделить внимание, вернее, это решают мои безликие работодатели. Выбор за ними, зачем спорить? Любознательность не играет какой-либо значимой роли в моей работе, ценится лишь конформизм.

Неуспешные дети сопротивляются этому, и хотя у них нет четкого представления о том, с чем именно они борются, они отстаивают право самим решать, что и когда им учить. Может ли учитель позволить им такое поведение? Конечно, нет. К счастью, есть испытанные способы сломить волю бунтарей; сложнее обстоит дело с детьми, родители которых поддерживают их и бросаются им на помощь. Но такое происходит все реже и реже, несмотря на то, что в обществе репутация школы падает. Ни один из встреченных мною родителей, относящихся к среднему классу, не признавал, что неправ может быть не их ребенок, а школа, в которой он учится. Ни один родитель за все двадцать шесть лет преподавания! Это удивительный факт, являющийся лучшей иллюстрацией того, что происходит с семьями, где и мать, и отец отлично усвоили семь основных предметов учебного плана.

Люди ждут, когда специалист скажет им, что надо делать. Не будет преувеличением сказать, что вся наша экономика зависит от того, насколько хорошо усвоен этот урок. Только подумайте, что может произойти, если наши дети не будут приучены к зависимости: социальные службы вряд ли уцелеют; я думаю, они исчезнут в то историческое небытие, которое их породило. Всякого рода консультанты и психоаналитики будут в ужасе наблюдать, как тает поток людей с психологическими проблемами. Всевозможные коммерческие развлечения, включая телевидение, будут отмирать, по мере того как люди вновь будут учиться развлекать себя сами. Рестораны, индустрия полуфабрикатов и готовых блюд, а также всевозможные другие службы, связанные с общепитом, значительно сдадут свои позиции, если люди вернутся к домашней еде и перестанут полагаться на посторонних людей в выборе пищи и ее приготовлении. Значительно сократится потребность в юридических, медицинских и инженерных услугах, равно как и в пошиве одежды и обучении школьников.

Но всего этого можно избежать, если наши школы будут ежегодно выпускать потоки беспомощных людей. Не торопитесь голосовать за радикальную школьную реформу, если вы хотите по-прежнему регулярно получать зарплату. Мы построили систему, основанную на том, что люди делают то, что им говорят, так как сами они решить ничего не могут. Это один из главных уроков, который я преподаю.»

Шестой урок. Школа учит детей тому, что их представление о себе определяется мнением окружающих.

Цитата из книги:«Если вы когда-либо пытались приструнить детей, чьи родители внушили им, что будут любить их независимо от чего бы то ни было, вы знаете, как трудно сломить сильных духом. Наша общественная система не выдержит потока уверенных в себе людей, поэтому я учу детей, что их самооценка должна зависеть от мнения специалиста. Мои ученики постоянно подвергаются тестированию и оцениванию.»

Седьмой урок — полная подконтрольность. У детей фактически нет личного пространства, нет личного времени.

Цитата из книги:«Школа продолжает свое влияние на ребенка и дома, задавая ему домашние задания, которые он обязательно должен выполнять. Ощущение постоянного надзора распространяется, таким образом, и на домашнюю жизнь, в которой при наличии свободного времени ученики могли бы почерпнуть что-либо несанкционированное у своих родителей, научиться чему-либо на собственном опыте или в результате наблюдений за чьим-либо мудрым поведением. Нелояльность идеям школьного обучения — это то, чего отчаянно боится школа, она воспринимается ею как дьявол, всегда готовый вырваться наружу.»

Не правда ли, трудно не согласиться с этими утверждениями? Грандиозная образовательная система существует как бы сама по себе. Она функционирует и разрастается по своим законам, при этом ребенок с его проблемами и интересами все больше остается в стороне. Взять хотя бы действующие при каждой школе подготовительные группы: там учат детей писать, читать, считать, преподают иностранные языки, совершенно не соотнося грандиозные программы с реальной необходимостью и целесообразностью этих знаний, с возможностями и потребностями самих детей и нередко нанося вред их психическому и физическому развитию.

Существующая система образования разъединяет поколения и делает невозможной передачу обычных жизненных знаний и умений от старших к младшим. Знания, которые дает школа, часто совершенно абстрактны и оторваны от реальной жизни.

Каков же выход из ситуации? Как сделать так, чтобы дети не утратили живого интереса к знаниям, не стали конформистами, не стали циниками?

Дж. Гатто видит его в предоставлении свободы выбора формы образования для каждого, в возрастании роли семьи в воспитании и образовании детей: «Верните семьям собранные у них налоги, чтобы они сами могли искать и выбирать учителей — они будут великолепными покупателями, если получат возможность сравнивать. Доверьте семьям, районам, отдельным людям самим найти ответ на важный вопрос: „Зачем нам нужно образование?“».

Возможно, этот ответ идеалистичен. Но в данном случае это не важно. Для нас главное, чтобы эта книга заставила задуматься и учителей, и родителей над тем, как влияет существующая система образования на наших детей.

Мы не хотели бы, однако, чтобы книга Гатто была воспринята как антишкольный манифест, как призыв к «революции». Считаем ли мы, что детей вообще не надо отдавать в школу? Нет, конечно, хотя и это возможно. Может быть, мы думаем, что надо переделывать учителей, заставляя их изменять свои профессиональные и жизненные установки? Тоже нет, потому что в рамках существующей системы это просто невозможно, да и не нужно. Обращение к чиновникам от образования тоже не имеет особого смысла. Даже не надо объяснять, почему. Тогда для чего написана книга и зачем мы издаем ее? Ответ прост и сложен одновременно.

Мы обращаемся прежде всего к родителям. Родители бывают разные.

Среди них есть такие, которые вообще не задумываются о том, что происходит с детьми. Кто-то, наоборот, считает необходимым контролировать или по крайней мере сопровождать их на протяжении всей школьной жизни. Некоторые сами не любили школу и передают эту неприязнь своим детям. Другие считают, что именно школа делает человека человеком. Все может быть по-разному, но очень часто, если не сказать, почти всегда, школа воспринимается как нечто неизбежное, как некий жизненный этап, который надо пережить несмотря ни на что. Если повезет, школьные годы будут восприниматься как осмысленный и полный жизни этап, а если нет — то они будут тянуться, и тянуться, и тянуться, но… сделать ничего нельзя, надо дотерпеть. Так вот — вовсе необязательно. Можно все изменить — можно поменять школу, учителей, можно вообще учить ребенка дома, в конце концов. Можно найти множество выходов, которые помогут ребенку, а может быть, даже спасут его. Но для этого нужна смелость, которая дается уверенностью в себе и в своем ребенке. А вот именно в этом и проблема. Потому что, когда родители ориентируются на требования школьной системы, не осознавая того, что эта система преследует прежде всего свои цели, они перестают чувствовать ребенка, перестают верить в него и слушать себя. Главным становится — удержаться в системе, соответствовать ее требованиям любой ценой.

Бытует мнение, что школа приучает ребенка к суровым законам жизни. Но ведь это не так. Жизнь себе каждый человек выбирает свою, и вовсе не обязательно она должна быть такой, как в школе. И если у вас есть своя жизнь, то стоит задуматься — имеет ли смысл ограничивать пребывание ребенка в этой вашей особенной жизни и доверять его системе, которая от вашего представления о жизни может сильно отличаться? В школе следует проводить меньше времени, а не больше — так отвечает на этот вопрос Дж. Гатто. Вы хотите передать ребенку свои ценности? Так давайте ребенку ощутить эти ваши ценности, живите с ним общей жизнью, прислушивайтесь к его и вашим потребностям. И в этом будет гораздо больше толку, чем в его пребывании в самой лучшей гимназии вашего города!

Быть может, прочитав эту книгу, кто-то из родителей постарается уделять больше внимания своим детям, станет более гибким, менее категоричным, перестанет отвечать ребенку, который захочет поделиться своими школьными переживаниями: «Так надо. Терпи. Будь как все, слушай, что тебе говорят взрослые», а постарается разобраться в происходящем. А кто-то из учителей начнет оценивать оригинальность и самостоятельность работ своих учеников и предоставлять им большую свободу в выборе интересующих их тем и в высказывании мнений.

Авторы: Екатерина Мухаматулина, директор издательства «Генезис» и Ольга Сафуанова, главный редактор издательства «Генезис»

 Комментарий авторов «Матрица Жизни или всё о психологии влияния».

Со многим можно согласиться, даже более того, очень похоже на действительность. И в том что, школа в частности и образование в целом, выполняют социальный заказ – нет никаких сомнений.  Единственное, с чем мы не до конца согласны – с рекомендациями. Предлагаем посмотреть на них другим взглядом, а мы дадим им свою интерпретацию. Заодно предложим свои рецепты.

 Можно все изменить — можно поменять школу, учителей, можно вообще учить ребенка дома, в конце концов. Можно найти множество выходов, которые помогут ребенку, а может быть, даже спасут его. 

• Можно поменять, согласны. Только система образования на то и система, чтобы дублировать себя на разных уровнях. И поменяв школу, учителей вы получите, в большинстве случаев, то же самое. Давайте говорить о том, что задача «обучения» не в количестве общих знаний, вложенных в голову учеников. А в том, чтобы дать и обучить в максимально короткий срок полезным и эффективным моделям поведения и мышления, знанию тех правил, которые будут способствовать адаптации наших детей в социуме. Именно умение «ловить рыбу», «знание места обитания рыбы», способа её прикормки, помогут ребёнку в дальнейшем обеспечить себя всем необходимым для жизни. А не в целом информация о рыбах, как о разновидности жизни на земле…

 Но для этого нужна смелость, которая дается уверенностью в себе и в своем ребенке. А вот именно в этом и проблема. Потому что, когда родители ориентируются на требования школьной системы, не осознавая того, что эта система преследует прежде всего свои цели, они перестают чувствовать ребенка, перестают верить в него и слушать себя. Главным становится — удержаться в системе, соответствовать ее требованиям любой ценой. 

• Дело не в смелости, а в привычном желании человека находится в комфортном, стабильном, безответственном состоянии, Именно эту возможность и предоставляет любая система: выполняй всё, что от тебя требуют, а за это получи спокойствие и стабильность. И ответственность за происходящее система с тебя снимает, а берёт на себя. Якобы. При условии, что всё у ребёнка сложится хорошо – система помалкивает. Но если в воспитании прокол – родитель, естественно, будет виноват. Так формируется системный парадокс: в процессе воспитания участвуют все кому не лень (напрямую и опосредованно), а отвечают – только родители.  Но об этом мы стараемся не думать до поры до времени. Поэтому, желание человека удержаться в системе, это нормально. А система, в свою очередь, карает тех, кто начинает пытаться выпасть или переделать её. Нет, например, прививок у ребёнка – получи сложности с устройством в детский сад.
  

Бытует мнение, что школа приучает ребенка к суровым законам жизни. Но ведь это не так. Жизнь себе каждый человек выбирает свою, и вовсе не обязательно она должна быть такой, как в школе.  

• Ещё одна иллюзия, что человек выбирает свою жизнь… С самого рождения его не спрашивали, хочет ли он родиться, жить с этими родителями, в этом городе, стране. Да вообще ни о чём не спрашивали, то есть не давали права выбора НИКОГДА! Поэтому делать противопоставление между школой и жизнью — не совсем корректно. Школа – это небольшая модель нашей жизни и системы. А если вы выбираете жизнь не такую как в школе, вы изначально подвергаете себя и ребёнка на другую жизнь, ценности, которым нет места в этом обществе. И остаётся жить этой жизнью в ограниченном пространстве, или получать за такую жизнь тумаки от внешнего окружения и социума. Это всё равно, что «п…ать против ветра».

 И если у вас есть своя жизнь, то стоит задуматься — имеет ли смысл ограничивать пребывание ребенка в этой вашей особенной жизни и доверять его системе, которая от вашего представления о жизни может сильно отличаться? В школе следует проводить меньше времени, а не больше — так отвечает на этот вопрос Дж. Гатто. Вы хотите передать ребенку свои ценности? Так давайте ребенку ощутить эти ваши ценности, живите с ним общей жизнью, прислушивайтесь к его и вашим потребностям. И в этом будет гораздо больше толку, чем в его пребывании в самой лучшей гимназии вашего города!

• Авторы пробовали, в своё время, поступать подобным образом: передавать ребёнку свои ценности, жить с ним общей жизнью, прислушиваться к его потребностям. Однако, возвращаясь к системному парадоксу, нужно добавить, что в процессе воспитания роль родителей сводится до минимума. А главенствующую роль воспитателя забрало на себя общество через детские сады, школы, институты, телевидение, радио, газеты и журналы, улицу, сверстников и т.д... Задача родителей сводится к простым вещам: накормить, одеть, обеспечить крышу над головой. А что вложить в голову чада, об этом позаботиться система. Ответьте на вопрос: кому будет больше доверять и к чему стремиться ребёнок – к  призывам родителей, которых он видит только изредка?  Или к тем ценностям, которые проповедают с экранов, с которыми он встречается ежедневно во дворе, в институтах системы образования? 

Быть может, прочитав эту книгу, кто-то из родителей постарается уделять больше внимания своим детям, станет более гибким, менее категоричным, перестанет отвечать ребенку, который захочет поделиться своими школьными переживаниями: «Так надо. Терпи. Будь как все, слушай, что тебе говорят взрослые», а постарается разобраться в происходящем. А кто-то из учителей начнет оценивать оригинальность и самостоятельность работ своих учеников и предоставлять им большую свободу в выборе интересующих их тем и в высказывании мнений. 

• Быть может, да. Только и родители, и учителя – это всего лишь продукты общества и системы, а, следовательно, ожидать подобные изменения не приходится. Увы! К сожалению.            

                «Что ж, комментировать вы горазды! А делать-то что?» — скажет уважаемый читатель. Он же, возможно, заботливый и любящий родитель.  

                Позвольте предложить Вам, уважаемые читатели-родители, наши рекомендации. Они проверены на личном опыте и опыте многих, даже уже поколений, людей, живущих в нашей системе.

1. Не ходить в школу – не полезный призыв и таит массу осложнений в жизни ребёнка в будущем. Пусть ходит. А вот критерием подбора школы пусть лучше будет не престижность и регалии заведения и педколлектива, а отзывы родителей, чьи дети уже ходят или окончили эту школу.
2. Если ребёнок системно не хочет ходить в школу, жалуется, начинает «активно» хронически болеть – это сигналы о том, что  пора вам вмешаться в «процесс». Иногда в таких случаях бывает полезно даже сменить школу.
3. «Оценка – это не критерий знаний и не гарантия будущей успешности вашего чада». Возьмите за правило проще и легче относиться к тому, как его оценивает школьная система. Когда он закончит школу или институт, на рабочем месте его оценки никому не нужны. Там нужны умения и способности.
4. Мы не призываем вообще не обращать внимания на оценки! Мы предлагаем учить ребёнка оценивать самого себя. Учите ребёнка самостоятельно и адекватно оценивать свою внешность, свои знания и умения, свои поступки, свои решения. Пусть учится ориентироваться на собственные внутренние критерии успешности, счастья, любви, удовольствия, ответственности. Такими людьми сложно манипулировать и подвигать на не полезные для них действия.
5. Давайте ребёнку больше ответственности за своё поведение и результаты. И тогда вопрос доверия  автоматически снимается с повестки дня. Ведь мы переживаем тогда, когда не доверяем. Когда человек безответственен, тогда и доверить ему невозможно. Отдайте ребёнку ответственность за его внешний вид, здоровье, учёбу, поступки, а всё вместе – за жизнь в целом! И чем раньше вы это сделаете – тем полезней это будет для него и спокойней для вас.
6. О ценностях. Есть общечеловеческие ценности, которые важно и нужно доносить ребёнку. И если есть область жизни, где вы успешны, почаще и побольше говорите с ребёнком об этом. Как и что делали, чтобы этого достичь.  А вот свои страхи и опасения оставьте при себе. Ваш опыт ему не поможет.
7. Предлагайте и обучайте его всем тем полезным практическим навыкам, которые помогут ему эффективней и легче выживать: стирать, убирать, готовить, ремонтировать, думать, рассуждать, анализировать… И чтобы он это ДЕЛАЛ, а не рядом присутствовал. Всё это останется с ним на всю жизнь. И если возникнет проблемная ситуация, именно эти умения помогут ему решить её легко и успешно.
8. Давайте возможность получать больше своего собственного полезного ОПЫТА в разных ситуациях и контекстах: поездки без родителей, решение повседневных вопросов, договариваться, организовывать, руководить. Пусть это будут незначительные моменты: например, организация совместного воскресного отдыха, приготовление завтрака, самостоятельно записаться и посещать секции, курсы, и т.д.
9. И последнее. Полезно помнить, что даже если он ВАШ ребёнок – всё равно он – НЕ ВЫ. Рожденный вами, он растёт, развивается и будет строить дальше свою жизнь в другом  обществе, а не в том, котором росли и развивались вы. Хотите того или нет – система наложит свой отпечаток. Главное, чтобы у вашего ребёнка к периоду взрослой жизни сформировалось как можно больше моделей разного поведения и реагирования. И тогда собственный опыт, внутренние критерии оценок и гибкость поведения гарантируют вашему чаду счастливую и успешную жизнь при любой системе.

ПОДПИШИТЕСЬ НА НАШУ РАССЫЛКУ И ЧИТАЙТЕ ВСЕ НАШИ НОВЫЕ СТАТЬИ.

Как Вы думаете, в чём заключается основная цель и задача поточного конвейера обучающих и воспитывающих социальных институтов? Думаю, что ни у кого не возникает иллюзия типа: дать образование, передать знания накопленные человечеством, подготовить специалиста для необходимого рабочего процесса. Конечно, и это тоже бывает, но давайте вспомним наличие остаточных знаний у выпускников средней школы. Ни для кого не секрет, что они не утешительны. В лучшем случае 17-летние отпрыски могут написать, прочитать, посчитать – не более. Возникает закономерный вопрос: что делали ученики 10 лет в школе, если на выходе имеем образовательные навыки, обучению которым нужен максимум год-два? Что делают наши дети на протяжении 10 лет, 5-6 дней в неделю, по 6-8 часов ежедневно в наших Супер-школах?

Ответ теряется в коридорах Министерства образования, в учебных программах, а может быть в идеологических надстройках нашего государства.

С самого первого дня нашего пребывания в любом учебном заведении, будь то садик, школа, институт, нас учат одному – послушанию, выполнению отданных указаний, заданий, распоряжений, приказов.

Вначале в нас толкают одинаковую кашу, которая кому-то нравится, а кого-то, возможно, от неё жутко подташнивает. Затем нас усаживают всех в одно время на горшок, не спрашивая нашего желания.  И мы усиленно стараемся не опоздать за остальными, потому что следующее посещение туалета будет происходить тогда, когда старший отдаст соответствующее распоряжение. И укладывают спать в строго определённое время. Даже если нам не хочется. Никто об этом не спрашивает. Нас просто отучают хотеть. И делать то, что нам хочется. В этом основная задача дошкольных учреждений —  подготовить заготовку для дальнейшей шлифовки и обработки на станках среднего учебного заведения.

Мы должны прийти туда с убеждениями: так жить – это правильно, старших нужно слушаться, свои желания вторичны по отношению к общественным требованиям, чтобы быть успешным – надо много работать и т.д. Без этих элементарных установок социализация и адаптация маленького ещё человечка – невозможна. И если детсад не полностью справился с этой задачей, то школа дочистит и достроит нужные обществу привычки, убеждения, ценности. И, как правило, школа редко даёт сбой.

Общеобразовательная школа – это важнейшее звено и цех по прошивке мозгов будущим гражданам. Здесь, на протяжении десятков лет куётся матрица личности каждого гражданина нашей страны. Здесь, по 30-40 часов еженедельно, разными способами вдалбливаются одни и те же программы:  ты обязан, ты должен, тебе необходимо, тебе это важно, тебе это ценно, по другому не бывает…  Расслабьтесь, не мягким пёрышком скрипеть нас обучают. Это никому не нужно. В противном случае, ответьте на вопрос, почему за такое огромное количество времени, проведённое в стенах этого учреждения, добрая половина так и не научилась писать без ошибок, читать бегло, легко запоминать блоки информации? Может быть потому, что не в этом основная задача?

Ведь если в этом, то в шею нужно гнать всё  министерство, срочно менять программы, вместе с нашими учителями. Не происходит этого? Правильно, нет. Потому что на самом деле ВСЁ ДЕЛАЕТСЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ МАТРИЦА «ОБРАЗОВАНИЕ». Задача всех  образовательных институтов одна – СДЕЛАТЬ ПОСЛУШНОЕ, НЕ КРИТИЧНОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ. Обществу нужен безмолвный механизм, у которого в желаниях небольшой выбор: диван, телевизор, работа, диван, телевизор… Государству нужен раб, который будет работать за бесплатно и страшно бояться потерять свою неоплачиваемую работу. Знакомо? Или Вы ещё не замечаете это вокруг себя?

И в этом есть своя правильность и необходимость. Да, у государства и у отдельного человека зона общих интересов практически не пересекается. Государству не выгодно то, что выгодно отдельной личности. Постоянный антагонизм. Задача государства заплатить меньше рабочему. Задача рабочего, отдать меньше государству. Поэтому, весь мощный аппарат образования направлен на то, чтобы не возникали неправильные мысли: «Как сложилось так, что Иван Иванович зарабатывает миллионы, а я не в состоянии прокормить семью?» В этом суть системы, для которой человек —  всего лишь средство производства.

Понимание работы системы, умение видеть в ней дыры и использовать это в своё благо приходит с обучением. Но! Не  в государственных школах, а в частном варианте, в индивидуальном порядке: например ЗДЕСЬ. И чем быстрее пройдёт процесс расставания с иллюзиями и  осмысление происходящего,  тем быстрее появится возможность найти  СВОЁ МЕСТО В ЖИЗНИ. По крайней мере, для тех, кому собственная жизнь небезразлична.

Автор: Вадим Соколов

ПОДПИШИТЕСЬ НА НАШУ РАССЫЛКУ И ЧИТАЙТЕ ВСЕ НАШИ НОВЫЕ СТАТЬИ.